Technologie de la Gymnastique Sportive
Niveau 1-2
Niveau 2 = Gymnastique
Niveau 1 = Acrosport
Entre deux entre gymnastique sportive et acrosport
Dans ce niveau 2 la finalité est que nous soyons à même d’identifier un dysfonctionnement technique de manière à pouvoir définir des orientations pertinentes en raison à ces dysfonctionnements pour les palier.
En gymnastique => beaucoup d’utilisation de l’AMM
L’apprentissage et transformation ne se fait pas dès le 1er passage
1er passage : voir la tâche
2èm passage : essayer la tâche
3ème passage : faire la tâche
Modification de l’activité interne pour modifier son activité interne
CM => donner des outils pour pouvoir organiser son intervention en stage pédagogique => on envisage plus la construction du pratiquant
Nous envisageront la construction du pratiquant c’est à dire l’ontogénèse d’un pratiquant dans l’activité = comment passer d’un débutant à un pratiquant confirmé.
En TD nous allons faire un travail plus ciblé sur l’origine des dysfonctionnements.
Il s’agit de hiérarchiser les contenus, structurer une séance, un cylce
Comment on organise les travail afin de leur permettre d’apprendre et éviter un maximum à avoir à corriger les élèves
Articule 2 dimensions :
- faire
- bien-faire (+ d’importance que le faire)
Garde-t-on cette logique dans le tout éducatif
Le bien faire a plus d’importance que le faire
Ce qui doit être fait en niveau 2
Acquérir des compétences d’intervenant pour agir sur l’activité d’un apprenant
=> mobiliser des connaissances venant de champs différents (psychologie en pratique à risque, neurosciences…etc)
Attention à l’homogénéité didactique dans les activités à risques.
Qu’est ce que j’apprends aux élèves ?
Pouvoir identifier ce quiest important à apprendre en gymnastique
=> connaître l’APS (théorie morphocinèse) mais aussi reconnaître ces règles et ses cultures)
Pour intervenir il faut être capable de répondre à 3 questions :
Schéma
Ce qui est intéressant d’apprendre en gymnastique et donc d’y connaître mais elle n’est pas suffisante c’est également connaître ses règles de fonctionnement…
Activité d’enchaînement gymnique => enchaînement plus important que la représentation en elle même
Apprendre à connaître l’élève, ça ne sera pas le même en milieu fédéral ou associatif, selon l’âge (morpho)…
A qui j’apprends ?
Connaître l’apprenant : l’individu (âge…) mais aussi dans le contexte dans lequel j’intervient (école, milieu fédéral, associatif)
En milieu fédéral => + de motivation, meilleur profesionnel (spécialiste) meilleur équipement, + de temps consacré
En milieu scolaire => tous l’inverse
Gymnastique (avec ses règles) ne peut être pratiqué par des débutants :
- 10 éléments codifiés minimum
- 1 diagonale acrobatique double rotation
Donc doit être réadapté pour des débutants
=> règle inaccessible pour un débutant
Il faudra donc revoir les règles, définir une stratégie
Définir des contenus d’enseignement
Activité très riche (ex : construction de nouveaux repères)
Revoir : moteur de rotation, cinématique…
Plan
- Les savoirs incontournables préalables à l’intervention
- Caractéristiques et Spécificité de l’APS
- Les caractéristiques de la performance
- Les principes Techniques
- Les difficultés
- La démarche d’Apprentissage
- La structuration du contenu
Les compétences à acquérir
Les thèmes d’enseignement
Les niveaux de pratique répertoriés
- Les difficultés rencontrées par l’apprenant
Repères comportementaux d’apprenants en situations
Orientations d’intervention
Point d’appui au cours :
« Gymnastique sportive »
Apprendre quoi ?
Pour cela 2 voies possible :
=> Construire un gymnaste, transformer une motricité dans l’optique d’améliorer la pratique
=> Apprendre une nouvelle habileté gymnique
Que se passe-t-il de manière interne et externe
Envisager de transformer le pratiquant pour le rendre + performant
On doit donc dépasser l’animation pour parler d’apprentissage
L’animation est nécessaire (donner envie), mais il faut la dépasser car on a pas beaucoup de temps pour enseigner
Démarche et conception d’apprentissage qu’on peut résumer en trois questions :
- Que va-t-on apprendre ?
- Comment gérer le contenu ?
- Quelles transformations ?
La performance gymnique nécessite l’acquisition d’un certain nombre de :
- « savoir-faires » = coordinations d’action à obtenir (extérieurement laisse voir en savoir faire gymnique). Il y a peut être des correspondance entre les différentes coordinations d’action
- « pouvoir-faires » = capacité/potentialité (impulser plus fort, gainer…etc) permettant de se lancer dans une activité de + en + risqué, de + en + acrobatique. Mais aussi se donner les moyens de répéter le mouvement => donc savoir-faire sans se faire mal. Sécurité !
- « vouloir-faires » = compétence à s’engager pleinement dans l’activité (on ne peut pas faire la figure au ralentit)
En gymnastique, il faut lutter contre la pesanteur, donc si on ne va pas assez vite on tombe => donc il faut s’engager pleinement
L’enjeu est fort : l’appropriation du vouloir bien faire est gage de réussite à 95% => faire comprendre cela
« Savoir-faires »
=> comment faire pour être « habile » en gymnastique ?
Être capable de produire des formes gymniques avec un moindre coût énergétique tout en se donnant la possibilité de mobiliser son habilité dans un autre contexte. Développer une disponibilité motrice que l’on va progressivement fixée parce que les coordinations d’actions vont devenir de plus en plus complexe.
Définition :
APS multi-agrès morphocinétique visant à reproduire des formes enchaînées et maîtrisées qui vont susciter de l’émotion au travers de la difficulté et/ou l’esthétisme d’une prestation qui est évaluée par un jury et regardée par un public.
Classification des APS
- Les topocineses
- Les semiocineses
- Les morphocineses (donne quelque chose à voir : doivent respecter une forme, une vitesse, un modèle identifié comme le but à atteindre)
Il faut les faire passer d’une activité topocinétique à une activité morphocinétique
Le public doit respecter les codes de l’activité => voir si c’est dur ou non
Mes habiletés doivent permettrent d’enchaîné des éléments et entretenir le déplacement du mouvement.
Penser à conserver une diversité de la discipline (différent agrès) pour garder le sens de l’activité => utiliser des habiletés transversales
Les débutant en gymnastique ne fonctionne pas de manière morphocinétique, mais comme si c’était une activité topocinétique (définition du but de tâche différent de celle de l’enseignant, but de tâche = résultat à atteindre). Cequi mobilise son activité c’est l’atteinte d’une cible, l’organisation d’une trajectoire. C’est l’environnement qui l’organise , l’espace. Il n’est pas mobiliser par un modèle gestuel interne et pas par la reproduction cinématique du geste.
Morphocinétique : attention sur forme => espace occupé sur la mobilisation des segments à mettre en œuvre et les propriétés cinématique du geste (même rythme, vitesse, intensité, posture… une sorte de mimétisme à rechercher)
Définies en fonction du But de Tâche
Morphocineses => Reproduction de Formes => Reférence à des modèles gestuels
Le pratiquand va devoir s’apporprier le modèle => apprentissage cognitif de la forme à produire
Il va falloir faire en sorte que l’activité interne mobilise les mouvements conformes à l’activité (reconstruire tout le système sensoriel)
En EPS, il faut redéfinir le modèle gestuel au préalable (possibilité de s’approprier le code ou utiliser celui de l’UNSS)
Appropriation autant pour l’enseignant que pour l’élève
Souvent rentrer dans cette logique de reproduction de forme entraine une révolution cognitive chez l’enfant => penser autrement
Il va falloir créer les conditions pour créer l’échec du pratiquant pour qu’il se remette en question.
Passer de l’intérêt du résultat à celui de l’intérêt pour faire
Conduire mon débutant organisé par des actions topocinèse organisé par des actions morphocinèses.
Et ce chemin n’est pas linéaire. L’intérêt du résultat va rester très longtemps
En résumé : faire de la gym c’est :
- définir les modèles
- définir les conditions de productions des modèles
- viser la reproduction de ce modèle dans des enchaînements