Décrire et mettre à plat deux situations d’apprentissage construites pour l’un de vos cycles
- La structure des situations (Aménagement, consignes, seuil de réussite)
- Les contenus à faire apprendre dans ces situations
- La place de ces situations dans la séance, le cycle…
Situation :
- 2 par demi-terrain (à part pour la montante descendante)
- 3 situations
- 1ere situation :
- Installer une routine
- Faire des échanges et créer rupture d’échange
- 2ème situation :
- Smasher
- Un des deux faits deux grandes cloches puis l’autre fait des smashes (au filet, et en milieu de terrain, pour les plus forts smashes vers fond de cours)
- 3ème situation :
- Montante/Descendante
- Dès que le point est marqué à partir d’un smash (point compte triple)
Contenus à faire apprendre :
Apprendre à créer une routine puis créer rupture dans l’échange par le smash pour prendre l’adversaire de vitesse
Place de ces situations dans la séance : elles permettent de s’articuler les uns aux autres
Place de ces situations dans le cycle : elles permettent de suivre la séance précédente qui consistait à créer une routine et créer la rupture de l’échange par l’amorti ou dégage pour jouer sur l’espace de jeu.
Situation :
- Contenus et compétence identifiés
- Fonction d’apprentissage
- Décalage optimal
- Articulation/Pertinence
Question sur vos pratiques choix d’une situation
- Ce que l’élève doit apprendre, est-il bien identifié/ A quelle compétence attendue cette situation se réfère-t-elle ?
- En quoi cette situation exerce-t-elle sa fonction d’apprentissage
- Expliquer pourquoi, vous pensez qu’elle actualise un véritable « décalage optimal »
- Justifier sa pertinence dans le cycle et son degré d’articulation aux autres situations de la séance
Réponse pratique :
Compétence attendue au niveau 4 de badminton
Décalage optimal car situation prend en compte le niveau général de la classe mais également le niveau plus spécifique des terrains (pas même exigences et pas même contenu d’apprentissage pour tous les terrains)
Place de ces situations dans la séance : elles permettent de s’articuler les unes aux autres, cette situation est précédée par création de routine et elle est poursuivie par une mise en situation de match.
Place de ces situations dans le cycle : elles permettent de suivre la séance précédente qui consistait à créer une routine et créer la rupture de l’échange par l’amorti ou dégage pour jouer sur l’espace de jeu. On a appris aux élèves d’abords à se déplacer et replacer, à jouer sur l’espace adverse puis on a appris à jouer sur la vitesse.
Après réponses à ces questions…
En utilisant la modélisation présentée, identifier les pôles d’optimisation et présenter une nouvelle situation optimisée.
Un guide pour construire vos situations
Les 5 clés
- La clarté de ce qui est à apprendre ou à construire
- La référence à une compétence attendue des programmes
- La garantie d’une dynamique d’apprentissage
- Une adaptation à la spécificité du groupe ou de l’élève
- Sa place dans un continuum de cycle et de séance